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有效教学

文章来源:本站原创 发布时间:2011年10月30日 点击数: 字体:

     《有效教学十讲》摘录

有效教学(effective  teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。那么何为有效教学?何为有效性?教学的有效性指的是什么?     

  一、教学的有效性究竟指什么

     关于教学的有效性,我想从企业之间的竞争开始讲起,它是这样的:就好比穿越一块玉米地,穿越玉米地比什么?

    第一,比谁穿得快。比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短,谁第一个到达目的地。这比的是速度。

    第二,比穿越玉米地的过程当中,谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地,可是却两手空空,那也不行。你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢?所以我们还要比谁掰的玉米多。这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。从传统的眼光来看,有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是,现在企业不这样认为了。现在衡量企业的有效性,还有一个非常重要的杠杆和指标,是什么呢?

      安全!

     这讲的是什么意思呢?就是说在掰玉米的过程当中,玉米的叶子可能会刮破你的皮肤,所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标:速度、收益、安全,就是现代企业有效性三个相互关联的层面,必须综合考虑。对一个企业来说,单纯追求一个指标是容易的。难的是什么?是综合。大家可以看一看,你跑得最快,可是你伤痕累累,没什么收获;你收获很多,可是你速度非常慢,皮肤被划破的伤口非常多,也不行;你速度非常慢,一个玉米也没掰到,你当然安全、悠闲了,但是没有收获,也不行。所以这三个指标要综合考量。这就是现代企业的有效性,要同时比这三个方面。

     我刚才讲的这个比喻与教学的有效性有什么关系呢?教学的有效性最终要落到哪里?要落到学生的学习上。我们通过刚才这个隐喻,回过头来分析一下学习的有效性。

1、学习有效性的三个指标:第一个指标是学习速度;第二个指标是学习结果;第三个指标就是学习体验。

     第一个指标就是速度了。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率,学习特定内容所花费的时间越少,说明你学习效率越高。学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元,我花的时间比你少,如果效果是一样的话,当然我的有效性就比你高了。这是第一个指标。

    第二个指标就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面,希望每节课,或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能,等等。这个变化就是我们通常所说的有效性,这是考察有效性的一个核心的指标。

     第三个指标就是学习体验。我们用两个词描述学生的学习体验,一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态,学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融,还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习,效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣,但是学完以后觉得蛮有价值,心理学把前面叫作“过程兴趣”,这叫做“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣,但是他对学习结果感兴趣,这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展,或者说你的学科知识获得的越来越多,那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度,那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度,从三个维度来考量学生学习的有效性。

     刚才讲的是关于有效的学。接下来,我再对有效的教简单地做点分析。

     2、教是促进学的。我们讲所有的教学有效性、教学质量的落脚点都在学上。有效的教指的就是教促进学。我把这种促进分成两种:一种是直接促进,另一种是间接促进。

    “直接的促进”就是说老师讲完课,学生学得更多、更快、更深、更容易,如果没有老师教,学生这节课可能学得很慢,学得很浅,理解得很不到位,但是,老师一教学生马上就感到有收获、有提高了。这就是直接的促进了。

    什么是“间接的促进”呢?“间接的促进”指的是老师不是教现成的知识,而是通过老师的教,学生从中慢慢地摆脱对教师的依赖,不要老师教也能学了。这就是间接的促进。“教是为了不教。”

    那么,什么是有效的教学呢?既促进学生发展又促进教师自我成长的教学,才是有效的教学

     二、有效教学的三条“铁律”

      (一)、第一条铁律:“先学后教”——以学定教

     当学生已经能够阅读教材和思考的时候,也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候,要先让他们自己去阅读和思考。当然,这时只靠学生自己读书还不能解决全部问题,所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学,这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学,一般化的教学是低效的,甚至是无效的教学。需要强调的是,在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候,教师也不是包办代替,而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

     这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

      我们来看几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验:

     1.尝试教学:“先练后讲,先试后导。”尝试教学简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知的基础上先尝试练习,在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:一、出示尝试题;二、自学课本;三、尝试练习;四、学生讨论;五、教师讲解。

2.洋思模式:“先学后教,当堂训练。”

      课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标和自学要求;二、学生根据自学要求自学,教师巡视并发现学生自学中的问题;三、学生汇报自学结果,在汇报时,“后进生”有优先权;四、纠正、讨论、指导自学结果;五、学生当堂完成作业,教师当堂批改作业。

     3.杜郎口模式:“‘三三六’自主学习模式。”第一个“三”指的是课堂教学的三个追求:即立体式、大容量、快节奏;第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节;“六”指的是六个教学步骤,即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

     4.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤有五个:

     第一,启发。就是提示当天学习的重点和难点。

     第二,阅读。就是学生自己阅读课本。

     第三,练习。既然读懂了课本,就可以做相关的练习题。

     第四,评议。就是当时知道结果。这一步很重要,做了练习之后,让学生当场核对或订正答案。

第五,小结。教师下课之前总结这节课的学习内容。

     5.黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要步骤有:

      第一步,自学。就是自己读课本。

      第二步,启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

      第三步,复习。梳理一下自己已经学了哪些内容,检查有没有遗漏的地方。

      第四步,作业。也就是练习。

     第五步,改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后,同学之间相互改错。

     第六步,小结。

     这几项教改之所以能取得好的效果,根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

      

        (二)、第二条铁律:“先教后学”——以教导学

    当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,也就是学生还处于依靠教师的学习阶段,教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然,教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平,单独传授所谓的方法,而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中,并引导和教育学生保持对学习方法的关心,养成“方法”的意识。

    这条规律告诉我们,当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,边教边学,但是教的着眼点是为了不教,学的着眼点在于自主、独立学习,因此,教师要致力于教学生学会学习。

      接下来,我们看看几个以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验:

     1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计基点,以培养学生独立阅读能力为主要目标,“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”就是“学生为主体,教师为主导,训练为主线”,是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应的教学结构模式,即“四式”:自读式,教读式,练习式,复读式。

     2.魏书生老师的“六步教学法”。其操作方式为:

    第一步,定向。确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。

    第二步,自学。学生根据学习的重点和难点自学教材,独立思考,自己作答。

   第三步,讨论。学生前后左右每四人分为一组共同讨论和研究在学中没有解决的问题,寻求答案。

    第四步,答疑。立足于学生自己解答疑难问题。

    第五步,自测。学生根据定向提出的重点和难点,以及学习后的自我理解,自拟一组需要10分钟左右的自测题,由全班学生回答,自己评分、检查学习效果。

    第六步,总结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中,选择有代表性的学生,讲述自己的学习过程和收获,使所获得的知识信息及时得到强化。

    3.浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念,即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案也可以有学生参与,让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的“拷贝”,也不是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式、方法。因此,学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

    4.江苏省东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计,既是学生的学案,又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练得功能,学什么、如何学、学到什么程度,在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点,注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程,正如该校校长陈康金所说的:“在整个教学活动中,从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的解释、巩固,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记,教师可以据此随时检查、指导和调控。”除了教师的教案、学生的学案外,讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上题目外,原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”,教师要做到有发必收,有收必改,有改必评。此外,学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时,教师通常从“讲学稿”上选择题目,引导学生利用“讲学稿”进行复习,达到“学什么,教什么;学什么,考什么”的目标。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订,就成为很好的复习资料。

     (三)、第三条铁律:“温故知新”——学会了才有兴趣

     一切教学都必须从学生实际出发,根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律,而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈,这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵,但是,我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”

    这条规律告诉我们,新知识的教学必须基于学生的原有知识,所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”?这就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织转化而成的。

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