您现在的位置:安化二中 >> 校长>> 校长寄语>> 正文内容

教师应以学习求发展

文章来源:《中国教育报》 发布时间:2009年04月10日 点击数: 字体:

  ■ 主持人:赵小雅


  ■ 嘉宾:中国教育学会副会长陶西平

 

  教师走专业化道路已成世界潮流

  记者:随着课程改革的不断推进,教师专业发展被不断提及,应该怎么看待和认识教师职业的专业性呢?

  陶:教师的专业性体现在不可替代性上。教师要有专门的知识和能力,要经过较长时间的专业训练,有专门的职业道德,国家有严格的教师资格管理制度,还需要终身学习。因此,教师是专业性很强的职业。我读高中的时候,当时初中有一位数学教师课教得不好,学生要求学校换老师,这位被换的数学老师就是我们国家伟大的数学家陈景润先生。这说明数学家和数学教师并不是同一个专业。任何轻视教师专业知识,轻视教师专业能力,轻视教师专业素养的观念,都是教师队伍建设的障碍。而没有教师素质的提高就谈不上教育素质的提高,也就谈不上素质教育。

  联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在20世纪70年代就指出,加快教师专业化的进程是提高教师素质的成功策略。20世纪80年代以来,教师专业化发展已经形成一个世界性潮流,推动着许多国家教师教育新理念和新制度的建立。1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上,提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。”可以说,二十多年来,教师专业化已经成为教师队伍建设与改革的主流课题。

  实现教师专业化的途径,首先是专业入门教育——培养新教师,也就是师范教育;接着就是专业终身教育——职后教育,也就是继续教育。教师专业的持续发展是教师专业化的保证。应当从过去的一劳永逸的静态发展观转变为终身学习的可持续的专业发展观。作为教育行政部门和学校,有责任关注教师专业化的进程。应当实行双作业线,不仅要有明晰的教育教学的工作规划,还要有明晰的教师发展的工作规划。只有加快教师的专业化发展,提高学校与地区的教育水平才有保证。

  教师专业发展要坚持服务性、人文性和务实性

  记者:那么,您对教师专业发展有什么样的看法与建议呢?

  陶:我想,推进教师的专业发展应当坚持三条原则。一是坚持教师专业发展的服务性,二是坚持教师专业发展的人文性,三是坚持教师专业发展的务实性。

  从教师专业发展的服务性来说,就是要明确为全体学生全面发展的目标。促进人的全面发展应当作为教育改革的出发点和落脚点。教师通过多种渠道获取知识,增长才干,但只有通过为学生的发展服务的实践,才能将这些知识和才干内化为教师的专业素质。我们讲教育是科学,因为教育本身具有规律性;我们讲教育是艺术,因为教育需要个性化。但我认为教育也是一项修炼,教师必须在实践中把教育的科学和艺术融合于为学生的发展服务的实践中。现在各地都在加大对教育的培训力度,有些还送到外地或者国外去培养,这当然是有益的,但是如果教师不把这些学习的收获融合到他的教育实践中去,也不可能转化成为教师的专业素质。

  所以,教师的专业发展应该建立在对学生有针对性地进行教育的活动过程中,应该强调教师要了解学生。学生之间是有差异的,我不赞成一个教师到一个地方随便借一个班就来上课,即使教师可以上一堂非常好的公开课,往往也是因为这种课不知在多少个地方讲了多少遍,并不是建立在对学生了解的基础之上的。另外,教师的才华也应该更多地展现在面对学生的活动之中,教师的成就应该更多地体现在学生的成长之中,要防止脱离为学生服务谈教师发展。

  从教师专业发展的人文性来说,就是要强调教师的发展要与学生的发展统一起来。传统的学校教育突出了教师在教育活动中的中心地位,突出了师道的尊严,突出了教师的社会责任和道义责任,但实际却往往忽视了教育自身的教育追求和学术水平的提高。过去,我们常常讲教师是春蚕,春蚕到死丝方尽;教师是红烛,燃尽了自己照亮了别人。这些都是歌颂教师的奉献精神,但也带有些许悲壮。现代学校是教师与学生共同发展的地方。教师的发展,学生的发展永远是一个不可分割的统一体,教师在促进学生发展的过程中也实现了自己的理想和体现了自身的价值。所以说,学生是教师智慧生长的基础,学校应该为教师搭建一个创造工作成就和享受工作快乐的平台。

  从教师专业发展的务实性来说,就是要克服那些形式主义的东西。一个地区或一所学校,应该科学地制订教师专业发展的规划,防止简单地以数量要求冲淡质量的意识。比如说一些地方实行名师名校工程,这是一个促进教师专业发展和优质教育资源拓展的途径,但有的地方作出硬性规定,比如三年之内要出100个区级名师,要出10个市级名师,还要出5个全国级名师,把培养名师变成了造星运动。名师应该是在跟学生长期互动的过程中,取得了学生、家长、社会的信任与尊崇的人,而不能单靠宣传出名。另外,应该加强一种基于教师整体素质提高的教师常态的教学研究,防止把教学研究表演化、看点化的倾向,更不能以牺牲常态教学为代价。有的教师为上好一节示范课耽误了几节甚至是十几节常态课。看点化与平时的教学指导有关系,比如在听完一节课以后,领导和专家要评这节课有几个亮点。所以教师在备课时就要备看点,突出亮点。看点、亮点的研究,往往是顺应领导和专家的需要,而不是真正面向学生的需要。所以应该提倡重视教学常态的研究,重视学段和单元教学的整体研究,而不能只停留在上好一节课的研究上。另外,专家的专业引领很重要,专家评价的导向作用很大,但是也要提倡对专家的评价进行再评价。专家评教师的教学,教师也可以评价专家的评价,如果有这样一种教评相长的良性机制,就会更进一步引领教师的专业发展走到健康的轨道上来。

  教师应在学习型组织中成长

  记者:谈到教师的专业发展,就要谈到专业发展的条件与环境,如何为教师的专业成长创造一个好的环境呢?

  陶:教师应该以学习求发展,教师需要在一个良好的学习组织中成长,学校应该建设成为学习型的组织。

  学习型组织是一种关于学校组织形态的哲学思考,不是一种模式,而是一种理念。学习型组织的共性理念:第一,所有成员都具有持续学习的愿望、机会和能力;第二,每个人掌握的新知识都能在组织之中共享;第三,学习是为了实现自身可持续发展目标;第四,要把学习研究与实践结合起来,以学习提高基本素养、启迪教育智慧,发展创造力;第五,教师自身的发展、自我价值的实现与学校的发展与学校价值的实现相统一;第六,建设学习文化,形成浓郁的学习氛围和学习文化的价值观体系。

  学校在创建学习型组织的过程中应该做的主要工作:一是树立学校教育发展的共同愿景。愿景是高于现实的具体的、明确的发展目标,形成共同愿景就会发挥引领作用、激励作用、超越作用和凝聚作用,从而保证学校的可持续发展。二是激发学校的高度的创新热情。教育创新就是教育的自我超越,让今天比昨天好,让明天比今天好,使学校始终处于持续发展之中。三是提升教育的智慧,改善思维模式。过去,教师带着知识走向学生就可以了,现在不只是让学生掌握知识,还要促进学生情感、态度、价值观的发展,提高学生的能力,这就要求教师要带着智慧走向学生。四是树立团队意识和提高团队的水平。学习型组织所产生的凝聚力应当使教育总体效益大于教师个体效益的总和。

  同时,学习型组织的建设不仅是对传统管理形式的挑战,更是对传统管理观念的挑战。将传统的垂直型管理,变成扁平型的共同学习,研究、实践、反思的过程,推动了管理方式的变革。在学习型组织中,校长的角色既是领导者,又是执行者,是学习的组织者,同时是学习者。当前,作为学校学习型组织基本形式的校本学习制度,包括校本管理、校本教研、校本培训等是教师学习方式、工作方式、研究方式甚至生活方式的变革。网络环境下的校本学习更为推动学习型组织的建设提供了新的平台,并为区域学习共同体的建设创造了条件。

  《中国教育报》2007年1月12日第5版

[打印文章] [添加收藏]
更多
下一篇:外来的和尚好念经[ 01-27 ]