用“心”践行“以学生为本”的教育思想 新课程改革的核心理念是:以学生为本,关注每一个学生的发展。只有坚持以学生为本,新课程改革才能获得成功,素质教育才能继续深入地向前发展。在实践中,笔者认为,教师要真正做到以学生为本,必须从“心”开始,用宽容心、耐心、公平心、诚心和信心来对待学生。 1、宽容学生的个性和错误——宽容心 所谓宽容心,就是教师对学生成长中的错误能理解,对学生个性差异能尊重。 以学生为本,首先要包容学生的个性和错误,这是因为:第一,学生是发展中的人。作为发展中的人,也就意味着不成熟,也就意味着学生与成人之间存在差异。学生的可塑性强,发展弹性大。学生之所以是学生,是因为学生享有“无知”的权利。教师如果不宽容学生的错误就意味着剥夺学生在成长过程中探究的权利。所以,教师要用宽容的心态对待学生的缺点,允许学生犯错误和改正错误。第二,学生是有个性的人。虽然作为一个群体,学生在成长过程中具有某些共同的特点,但绝不能因此而抹杀每一位学生的个性差异。每个学生由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,从而形成个人独特的心理世界,所谓“人心不同,各如其面”,讲的就是这个道理。所以,教师只有接纳了学生的个性,才能谈得上研究个性,培养个性。发展个性,才能谈得上尊重学生独立的人格,才能使学生“各尽其能”、“人尽其才”,从而培养出符合知识经济时代需要的多种类型的创造型人才。第三,学生是具有独立意义的人。一方面,每个学生都有自己的生活轨迹,价值追求,决不是教师想让他怎么样,他就怎么样。另一方面,学生的学习过程也是一个不断否定、不断创新的过程。因此,教师要宽容学生与自己不同的想法,甚至是偏激乃至错误的想法。 教师如何宽容学生呢?笔者认为:第一,宽中有严。教师既要宽容学生的错误,又要严格要求学生认真改正错误。第二,宽中有爱。教师宽容学生是因为热爱学生,热爱学生是宽容学生的前提。第三,宽而有理。教师宽容学生要有理有据,宽容学生时要晓之以理。第四,宽而有度。教师宽容学生时不能超过一定的界限。第五,宽而有方。教师在“宽容”时,要根据犯错误学生的个性、思想认识等选择适当的时机、方式、场合对其进行批评教育。宽中有严。宽中有爱,宽而有理,宽而有度,宽而有方,这五个方面是相辅相成的,“有严”是保证,“有爱”是前提,“有理”是依据,“有度”是界限。“有方”是策略。只有这样,宽容才是一种智慧,才是一种艺术。才真正有利于学生的健康成长,也才真正做到以学生为本。 2、教育学生不能急于求成——耐心 所谓耐心就是教师教育学生时不心浮气躁,不急于求成。 以学生为本,就要耐心地教育引导学生。这是因为:第一,学生是发展中的人。由于学生还是一个发展中的人,他们思考问题尚不成熟,甚至会犯这样或那样的错误。教师的良苦用心,他们可能一时不能理解,如果教师急于求成,因为一点点小事就发脾气,很容易伤害学生的自尊心和自信心,一些学生甚至会“破罐子破摔”,从此走下坡路。而帮助学生改正错误决也不是一朝一夕的事,是一个由简单到复杂,由量变到质变的过程。因此,教师在教育学生的过程中要有耐心。第二,学生身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好教育教学工作的前提。而认识、遵循学生身心发展规律是一个复杂的过程。因此,教师要有足够的耐心,教育学生不能急于求成,要遵循学生的身心发展规律。第三,学生是学习的主体。每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的发展或成长基础。教师的教育只是一个外因,外因只有通过内因才起作用,而外因通过内因起作用也是一个渐进的过程,不可能一蹴而就。因此,教师要有耐心对学生循循善诱,要学会等待,尤其是等待后进群体的觉醒。第四,学生是独立的有差异的个体。一个学生就是一个独立的世界,学生不仅是有差异的人,而且其差异表现也是多方面的。所以,认识学生、教育学生不是一个简单的过程,教师一定要有耐心。 教师如何耐心地教育引导学生呢?笔者认为:第一,教师要提高思想认识。教师要充分认识到做好学生工作特别是转化“后进生”工作的艰巨性、长期性、复杂性,不能有一劳永逸和急于求成的思想,不能指望谈一两次话就大功告成。第二,教师对学生犯的错误有时要学会冷处理。课堂上出现的问题,尽可能放在课后处理,切忌在课堂上和学生计较起来,甚至把学生赶出教室等;学生在公众场合犯的错误,尽可能在事后和他们个别交换意见,切忌当着众人的面严厉训斥;学生公开顶撞时,教师不要火冒三丈,要冷静后再“策略”地处理,还应允许犯错误的学生先申诉“理由”,倾听学生申辩,让学生把心里话说出来,然后以友好的口吻向学生讲明道理,帮助学生明辨是非。 3、平等地对待每一个学生——公平心 所谓公平心,一是指教师在处理学生与学生的关系时,要合情合理,不偏袒哪一方;二是指师生在相处时,做到在人格上的真正平等。 以学生为本,就要公正、平等地对待学生,因为学生是一个活生生的有情感、有人格尊严的人。英国教育家洛克曾说:“每个人的心灵就如同他们的脸一样,各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性,才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”一个班的学生,个头有高低,性格有差异,这是正常的,绝对不可能人人都一样听话、懂事,成为教师理想中的学生。虽然学生是独立的个体,是有差异的人,但是学生的人格是平等的。因此,在教育工作中,我们面对的学生,无论是贫富贵贱,高矮胖瘦,还是男女美丑,教师都应该一视同仁,平等对待,不能厚此薄彼。 要公正、平等对待学生,笔者认为:第一,要对学生一视同仁。在处理学生与学生的关系时,教师要以平等的态度对待学生,以平等的眼光看待学生。教师对每一个学生都寄予合理的期待,给每一个学生以公正的和足够的支持与鼓励,不能根据学生的学习成绩或者学生家庭文化、经济、政治背景以及学生自身的智力、性格、情趣等方面的差异而把学生分为三六九等。第二,关心爱护每一个学生。教育是爱心的事业,教师对学生的爱应该是一种公正的师爱,教师只爱一部分学生,就意味着对另一部分学生的冷漠,这种爱是偏爱,是对学生不公平的具体表现。因此,教师要把慈爱的光辉洒遍学生心灵的每个角落,要把知识的种子撒播在学生成长的每一片沃土,让学生享受到教育公平的幸福,感受到生活的乐趣。第三,尊重每一个学生。“教育的理想是为了一切的人,无论是城市的还是乡村的,高贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的”。所以,无论是优秀生还是后进生,教师都要尊重他们的人格,维护他们的尊严和合法权益,保护他们的自尊心,对全体学生,教师都应该在法律上予以保护,道德上予以尊重,心理上予以关怀。第四,教师要转变“师道尊严”的传统观念,放下老师的架子。 教师平等地对待学生,师生之间在年龄上、认识水平上、知识技能水平和生活经验水平上确实存在差异,但教师和学生的人格是平等的。因此,教师应尊重学生,放弃师道尊严;重在理解引导,而不包办代替、强制命令;教育的平等不只是学生之间的平等,也应该是师生之间的平等,师生之间的平等是教育民主的基础。第五,教师要转变角色,由课程资源的利用者、知识的传授者、教学过程的权威者转变为课程资源的开发者、学习的合作者、教学过程的促进者与指导者。 4、真心实意对待学生——诚心 所谓诚心就是教师对待学生要诚恳、有真心,不虚假。 以学生为本,就要真心实意对待学生,因为每个学生都是富有情感,有血有肉的有生命的人。而生命乃教育之本,教育只有真诚地从生命出发,才能展现出它的无尽魅力。学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练,而是伴随着各种情感因素的过程,是学生身心的全面参与。关心热爱学生是一种发自内心的对祖国下一代的无私的爱。教师只有真诚地关心爱护学生,才能打开学生的心扉,使学生大胆地说心里话,而只有促进师生之间的情感交流,才能赢得教育的主动。正如陶行知先生所说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。” 如何诚心对待学生?笔者认为:第一,教师要放下“师道尊严”的架子,了解学生的喜怒哀乐,感受学生的悲欢离合,做学生的知心朋友,做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者。第二,教师要对学生说真话,吐真情。教师要敢于对学生说不知道,敢于向学生认错;对学生不能说大话、空话,装腔作势,不懂装懂;要言行一致,答应学生的事情一定要做到,做事要善始善终。第三,教师要以宽容的胸怀、诚恳的态度倾听学生的意见,以诚相待,为他们着想、替他们办实事。当学生犯错误时,教师不仅要真诚地指出学生的错误,而且要耐心地帮助他们改正错误。 5、对学生充满希望——信心 所谓信心就是相信自己的愿望或预料一定能实现。教师对学生充满信心,就是相信学生个个都是想学好,而且能够学好,相信学生的潜力是巨大的。 对学生充满信心,这是因为:第一,学生是有主观能动性的人。因而,学生能够不断地“更新”,不断地超越自我。实践证明,教师并非学生的拐杖,学生能对自己的学习进行自我规划、自我管理、自我评价,从而体现出较强的自觉性、积极性和主动性。因此,教师应该以期待的目光看待学生,坚信每个学生都可以成才。第二,学生是具有发展潜能的人。多元智能理论指出,每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,全体学生都是可育之才。教育家吕型伟曾把学生的头脑比作一支需要点燃的火把,他认为老师眼中的学生应该是“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成材”。因此,教师的根本任务就是以满腔的热情,满怀希望去点燃每一支火把。教师应该对每一位学生充满信心,坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望,坚信每个学生都是可以积极成长的,是可以获得成功的。 总之,宽容心、耐心、公平心、诚心和信心是“以学生为本”教育理念对教师提出的具体要求。教师对学生“五心俱到”,必将有利于新课程改革目标的实现。
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