教师为什么要研究学生？不论是教材的编写还是新课程的有效实施，都依赖于对学生学习的理解，学生研究是教学和教学研究的根。新课程也提出了教师的教学要面向学生、关注学生、适应学生学习的要求，并逐步为广大教师所理解、接受和践行。再者教学过程的本质就是教师通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养学生能力发展学生智力的目的。教师工作的独特性就在于他的对象不是物，而是有头脑、有个性的青少年学生。因此，教师不仅应当具备广博的知识，而且必须研究学生。只有具备了优越的主观条件，又熟悉客观对象，才能出色地完成教学任务。反之，如果不去研究学生，不了解学生的情况和他们的要求，那么，教学工作就必然带上浓厚的主观随意性，其结果势必造成工作的失误而得不到良好的教学效果。比如说，教师应当了解学生心目中“好教师”的标准。有关的调查资料表明，受学生欢迎的好教师一般应具备以下特点：热爱、同情、尊重学生；知识广博，肯教人；教学方法好；耐心、温和、容易接近；对学生实事求是，严格要求。学生对教师的下列表现是反感的：讨厌并经常责备学生；没有同情心、把学生看死；上课拖时间，上完课就不理学生；教学方法呆板、枯燥无味；偏爱、不公平等。此外，作为科任教师，还必须研究学生在本学科学习中的一般规律和各阶段的特殊问题。那么，一线教师怎样研究学生？我以为：可以从教学过程的细微处入手，积累点滴经验，逐步发现其中的规律，形成对学生的正确、全面的认识，真正弄清楚“学生学习的起点在哪里”、“学生学习的难点在哪里”、“学生又是怎样学习的”。这里我仅从两个方面谈自已在多年的物理教学中研究学生的一些具体的做法和体会。

第一方面：认真研究学生在物理各部分学习过程中的思维特点并考虑相应的教学方法

    1、要熟悉整个中学物理教材。无论考虑哪一章节的教学，脑子里都要有全部物理教材。要知道学生已经有了哪些知识可以利用，本章节内容和以后的教学内容有什么联系。这样胸中就有全局，有利于开发学生的智力。

     2、了解学生与物理有关的学科的学习情况，如语文、数学、化学等，作为分析学生情况的参考。

     3、注意记录各届学生学习物理各个部分的情况，从中找出典型的问题，总结出可循的规律来。

     4、经常进行辅导和批改作业，及时了解学生学习情况。学生独立完成作业是检验知识掌握程度的重要实践活动。对教师来说，认真批改作业既是督促学生的手段，又是了解学生的重要途径。那种借口教师要从烦琐的作业堆里解放出来而不布置作业或只布置不批改的现象是不负责任的。

     近几年来我通过上述几方面的工作，收集了一些情况，分析和归纳了一些有代表性的问题。现举几例。

     例一、在力的概念和牛顿定律的教学过程中，有一个难以树立的概念：“力不是运动的原因，而是产生加速度的原因。”学生尽管可以把牛顿定律背得烂熟，但一分析具体问题就把定律忘得干干净净。这是为什么呢？究其原因是由于学生自幼就见到许多力学现象，在他们知识面狭窄、思维能力较差的时期，不可能透过表现现象看到事物的本质。因此，几乎所有的学生在进入中学以前已从一些常见的力学现象中得出了一个错误的结论：力是运动的原因。这种错误的认识在日常生活中还不断地得到强化，因而表现得非常顽固，成为力的概念和牛顿定律教学的重大障碍。怎样解决这个难题？问题出在哪里就得从哪里去解决。我采用的方法有两个：第一，就从学生最常见的力学现象开刀。在教学中，专门选择那些大多数学生都经常见到的而又容易引起上述错误的现象进行分析。这样可以从根本上解决问题。第二，在教学的整个过程中将这一问题多次提出，反复加深印象，克服其顽固性。每一届学生，从一年级入学到毕业，对这个问题的讨论我是贯穿始终的。不过要经常变换对问题的提法，使学生不致感到是炒冷饭，使每次的讨论都有收获，使弄明白的学生逐渐增多，使已明白的学生更加深印象。总之，教师要清醒地认识到突破这一难点是要打持久战的。

     例二、学生在进行受力分析时容易分析出一些凭空想象的力。如汽车刹车后仍向前运动，学生会认为受到一个向前的力；系在绳子作圆周运动的小球甩了出去，就认为是力使小球甩了出去等等。在这方面，我曾对学生作过认真的调查研究。我把出现这种错误的学生请来追根究底，发现他们是对“力是物体对物体的作用”这一定义没有真正理解。纠正这种错误的基本方法是紧扣力的定义。既然力是物体对物体的作用，那么任何一个力就必然有其施力者和受力者。没有施力者的力是不存在的。我要求学生在分析物体受力情况时，必须同时指出每个力的施力者和受力者。经过反复训练，不仅防止了错误的发生，而且也加深了对力的概念的理解。

     例三、在讲动能和动量的概念时，学生常提出为什么把“ mv²/2”定义这动能，把“mv”定义为动量的问题。分析学生已经学过的物理概念就不难了解学生提出这个疑问的原因。学生比较熟悉为描述物质或物体性质而引入的物理概念（如比热、热容量、熔解热、质量、密度和电阻率等等）；对于为描述某一物理变化规律而引入的表示物体状态的概念则比较生疏。于是，我就这样来处理这部分教材：动能和动能定理一起讲；动量和动量定理一起讲。使学生在了解动能定理所描述的变化规律中体会到引入动能概念的必要性，要了解动量定理所描述的变化规律中体会到引入动量概念的必要性。这样使学生不仅掌握了知识，而且还了解到每一个新的物理概念的引入都是物理学发展的需要，它的引入往往标志着物理学又向前迈进一步，从而体会到物理学的研究方法。这对发展学生智力是有好处的。

     例四、在电场教学中，不少学生常会把电场强度和电场力、电势和电势差混淆起来。当学生遇到概念区分不清的情况时，教师如何从表面上罗列它们的若干区别是不能解决问题。必须抓住问题的关键。同时要在学习方法上指导学生不要去机械地记忆它们的若干条区别，而要从根本上去认识问题。象电场强度和电场力、电势和电势能的区别问题，关键就在于教师引入电场强度和电势这两个概念之前要使学生明白引入这两个概念的作用何在。我在讲电场强度概念之前，就引导学生以点电荷形成的电场为例，讨论电场中两个或两个以上位置的情况（一般可以直接用代数式讨论。如学生程度较差，可先用简单的数字讨论后再用代数式）。在充分讨论的基础上让学生自己去得出结论：“电场力F是一个既与电场有关又与检验电荷电量有关的量，而F/q却是一个只与电场有关的量；并且F/q在电场中的某一位置是一个确定的量，在电场中的不同位置却是不同的。所以不能用电场力F来描述电场的力的性质，而可以用F/q来描述电场中各个位置的力的性质。”在此基础上教师可以很自然地引入电场强度的概念。这样学生一开始就把电场强度和电场力分得清清楚楚。在电势和电势能的教学中，我也采取这样的教学方法，效果较好。学生对许多问题往往一开始清楚了，就一直是清楚的；相反，一开始糊涂了就很难再弄清楚。因此，教师要力争在学生第一次接触新概念、新定理、新定律时给学生一个准确、清晰、深刻的印象。这是十分重要的。

     例五、学生在比较电场中各位置的电势高低和电势能的大小时，常感到十分繁杂，弄不清，记不住。当然这类问题不记是不行的；但让学生一条条死记也是不科学的。我的做法是：（1）把复杂的问题简化。引导学生对各种情况都进行讨论（如形成电场的电荷为正、为负，检验电荷为正、为负），而让学生在讨论中归纳出一个能概括各种情况的简单结论。在比较电势的高低时可以根据“沿电场线方向是电势降落的方向”去进行判断。在比较电势能大小时可根据“电场力做正功电势能减少、电场力做负功电势能增加”去进行判断。（2）在理解的基础上要求学生记住上述比较简单的结论。学生感到结论明白，条理清晰，简单易记。这种方法也符合开发学生智力的要求。

     例六、讲电源的电动势时，学生感到难学、难懂。究其原因主要是太抽象，难捉摸。针对这种情况，教师可利用化学课上学生已学过的原电池的有关知识，使教材中静电力、非静电力的概念具体化，学生就感到易懂了。在以后讲感应电动势时再联系一下，学生对电源电动势的概念就能加深理解，而且可以看到各部分知识间的相互联系。

     例七、电势差计是教材中的选讲内容；但教师如果能够很好利用迁移规律，就可以化难为易，使学生既复习旧知识，又掌握新知识。我在讲这节之前，引导学生复习含电动势的部分电路的电势降落的计算方法，并总结以下规律：

（1）首先可假设电流方向为电势降落方向；

（2）总电势降落应等于电流通过电阻进引起的电势降落加上电动势引起的电势降落；

（3）电阻上的电势降落沿电流总是正值； 

（4）对于电源来说，顺电流方向看过去，由正极到负极其电势降落为正值，由负极到正极其电势降落为负值。然后让学生列出表达式如图所示计算A、B两点间电势降落的公式： 

       U_AB=I(R+r)+ε

       U_AB=I(R+r)-ε

在讲新课时把待测电源部分的电路从整个电势差计的电路中隔离出来，按照上述含电动势电路电势降落的计算方法就能很顺利地得出课本上的结论。

     例八、磁场和电磁感应这两章是高中教材的重点，也是有利于训练学生综合运用物理知识、开发智力培养能力的部分。可是学生对这两章感到难学。难的原因在于：综合性训练较多，要求学生有较高的分析、归纳能力，同时要求学生对已学知识掌握得比较熟练，有一个薄弱环节就会出问题。教学实践证明，更多的学生问题出在缺乏空间想象力，他们想象不出问题所涉及到的空间图形，因而在解决问题时就感到无从下手。所以教师在这两章的教学中，一开始就应该把训练学生的空间想象力作为一项重要任务。要求教师：（1）要有较强的板画能力。能在课堂上迅速而形象地画出必要的能帮助说明问题的图形来。（2）从一开始就训练学生的看图能力。教师应边画边讲，使学生明白在图形上是怎样表示上下、左右、前后的，使学生能从黑板平面图形中想象出一个空间图形来。教师的边画边讲比事先在小黑板上画好再到课堂上讲解的效果要好得多。（3）进而训练学生用图来解答问题的能力。如果学生能把这部分所用到的空间图形都正确地想象出来，那么，这个难点的难度就大大降低了。

上述各例是我在钻研教材中结合平时了解学生情况所考虑到的。如果我们在教学中能把每一部分内容都结合学生情况去认真研究，纵观全局，不断改进教法，那么教学效果就会显著提高。

第二方面：注意学生在物理学习中的思想，及时做好思想工作，充分调动学生学习物理的积极性

     科任教师不应该把做学生的思想工作看作单纯是班主任的任务。寓教育于教学之中是每个教师义不容辞的职责。常言道，教书又育人才堪称好教师；更何况学生在各学科学习中出现的问题并不是班主任用一般的说理方法所能解决的。那种“孩子哭了抱给他娘，学生有了问题推给班主任”的做法是不负责的。在教学过程中，我比较注意做学生的思想工作，力争使学生在我教的物理课中总是和我密切配合，感情融洽，使他们总是处于积极主动状态。下面举几个例子。

     例一、克服学生的急躁情绪和好高骛远的思想。学生入学前在初中已学过有关力、声、热现象等基本知识，其中相当部分学生自恃才高，入学后，认为这部分知识初中学习过的，比较简单容易，他们要求老师赶进度，不安心力学部分学习，课上课下都不能和老师配合，严重影响教学效果。但实际上，学生在初中所学的力学知识的水平是很低的，入高中后需要进一步巩固、深化和提高。学生的急躁情绪和好高骛远的思想用泛泛说理的办法是解决不了的，必须用事实来教育他们。于是我就进行了测验。题目出得非常基本，但有意安排那些概念稍有模糊就要出错的问题。考过之后，成绩面前又不得承认自已的知识还很不足。我抓住这个机会做了思想工作，学生情绪很快安定下来。由于师生配合得好，教学效果很快提高了。

     例二、结合物理课特点，加强学习目的教育。 高一新刚入高中时，普遍存在松口气的思想。有的作业完不成，自习课说闲话，课外玩起来无节制，整个班上物理学习成绩较差，用教学大纲要求的水平来衡量，大部分学生的程度在中等以下，尖子找不出来。根据这种情况，我不断向他们讲明学好高一物理的重要性，并反复强调学好物理同我国现代化建设的关系。另一方面，对稍有进步的学生就及时用各种方式进行表扬，有的公开表扬，有的个别谈话，有的予以注意，有的略加暗示，因人而异，使他们不断受到鼓舞，体会到勤奋学习收到效果的愉快。到一年级下学期，对物理学习有兴趣的学生增多了，一些原来中等甚至中下等程度的学生跃为上等程度。在二年级上学期全年级十四个班物理竞赛录取的十五名学生中该班占了八人。

     例三、面向全体学生，争取大面积丰收。中等成绩以下的学生怕问老师的问题，也怕老师问他们问题。我想要提高一个班的学习水平，老师眼睛光盯着少数尖子是不行的。提高中等和中下等程度学生的水平是个关键，也是教学是否面向全体学生的原则问题。所以我常宣传一个观点：“我不讨厌程度差的同学问最简单的问题，而最讨厌不懂装懂的虚伪现象。”在行动上，对差的学生问问题我表现得特别热情和耐心，并不断列举程度差的学生由于勤学好问成绩幅度提高的例子。经过一段时间的身教和言教，差学生怕问老师提问题的顾虑打消了。有的差生在总结自已物理学习成绩提高的原因进把这一点作为主要因素总结了进去。中下等程度学生的水平提高了，整个班级物理学习的情绪就更为高涨，水平就提高得更快。我教过的一个班，在一次高考中物理成绩全部及格，其中包括那些程度差而照顾进入这个班的学生在内。

     例四、要求学生克服偏废现象，全面掌握知识。有的学生认为力学、电学是重点，热学、光学、原子物理学等部分不重要。因而对这部分的学习不重视，听课不专心，作业不认真。我就及时结合物理教材的特点向学生反复讲明这样一个道理：物理教材中热、光、原子物理部分虽非重点，但内容繁多，自学起来费劲，抓不住要领。如果能集中精力听课，在老师的指导下化较少的功夫把这些知识掌握好，不就可以事半功倍了吗？这样不就可对腾出更多的精力和时间花在重点内容上了吗？学生明白了这个道理，涣散、马虎的现象很快扭转了。

     例五、开发智力，引导学生深入思考。我比较注意观察个别学生，发现他们身上的积极因素。对于程度好的学生，注意引导他们的思维活动适当地向深度和广度发展。一次，一位同学问我：“电容器两极板间有一原来静止的电子，在极板上加上按正弦规律变化的交流电压后电子怎样运动？”我和他一起讨论后得出答案是：应做变速直线运动。接着我问他：“这和示波器荧光屏上光点的运动是否有矛盾？”他答不上来。我并没有立即告诉他，而是让他自已去考虑。第斯惠尔说得好：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”第二天，这个同学很高兴地跑来告诉我，他想出来了，并用很简单的语言准确地说明了问题。我表扬了他，对于在某些问题上有独到见解的学生，我更是着意赞赏他们。一次，我讲过一个问题后，一个学生提出了一个比我考虑的方法更好的方法，我立即在下一堂课上介绍了他提出的方法，并说明这是某同学考虑出来的。这样，同学更是愿意和老师一起研究问题了。对于差的同学也应该想方设法开发他们的智力。如有个同学思想、纪律、学习各方面较差，在学校和家里经常受到批评，但我看到这个学生在学习上是很有潜力的，只是没有发挥出来。我觉得有责任诱发他的聪明才智，而让他自已去克服自身的缺点。一次物理考试，他全班倒数第一，但我和班主任商量，破格让他参加全校的物理竞赛。竞赛成绩之差是在意料之中的，但对于这个学生的思想震动很大，以后的学习态度有了明显的转变。经过半学期的努力，在期末考试中获得中等成绩。又经过一阶段的努力，连续几次考试成绩都跃居上等，有一次甚至取得了全班第一名的好成绩。

    在研究学生方面，我所做的工作还远很不够。上面所谈，如有不妥，欢迎批评指正。