教师与新课程一同成长

  一、教师角色的演变

   西周：官师合一，政教一体。

     –设置学官，实施12种礼仪教化。

•以祭礼之礼教民尊敬；

•以乡射乡饮之礼教民谦让；

•以婚姻之礼教民亲爱；

•以乐礼教民和睦；

•以礼仪教民辨别尊卑上下；

•以良风美俗教民安居；

•以刑罚教民中正；

•以誓戒教民敬慎；

•以制度教民节制；

•以世传技艺教民技能；

•以贤定爵使民崇德向善；

•以功制禄使民努力本业。

   孔子：先学后教。

•三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之 。

•温故而知新，可以为师矣。

•圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。

•子入太庙，每事问。

    学记：师道尊严。

   凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。是故君之所以不臣于其臣者二：当其为尸，则弗臣也；当其为师，则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子无北面，所以尊师也。

    韩愈：传道授业解惑。

• 古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。

•圣人无常师。

•弟子不必不如师，师不必贤於弟子。

    赫尔巴特 ：教师是传授知识和技能的人 。

•教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上。

•人们对教师的要求集中到知识、技能、对教学的适应和教师专制下的教师道德修养。

•教师的职业知识与能力，一旦形成便受用终身，无所谓发展问题。

    赞科夫  ：教师发展成为盲点。

    赞科夫的教育理论被称为发展性教学理论。这一理论中，教师的发展被认为是已经完成的事态，强调学生的发展是教师努力的方向，而教师自身的发展则成为该理论的盲点。

    失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的；只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展，试图以此解决年轻一代发展的问题也是不可能的。

    布卢姆 ：教师是标准化生产的操作者。

•布卢姆提出了掌握学习理论。提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式，并为大面积提高教育质量提供了可操作的程序，受到中小学教师的重视。

 •教学的行为工艺框架降低了学生的创造性，影响了教师的首创精神的发挥，使准确地按预先制定好的模式活动，成为教学追求的理想。教师被物化了。  

    我国当代：教师是蜡烛、园丁…

    二、现代教师的专业发展特征

教师是专业人员吗？

    职业        准专业        专业

    作为专业的综合要求：

1）有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。

2）属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。

3）在本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等） 。

4）社会需要与认同及其制度保证。

    1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》：

    教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。

    1996年，45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：

Ø通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位。

Ø在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术。

Ø通过鉴定个人素质和在职培养提高其专业性。

Ø保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。

   教师专业特征的演变趋势

•发展对象：

    群体、外在    个体、内在专业提高

•发展动力：

    个体被动接受     积极实践的专业发展

•发展水平：

    技术熟练者     反思型实践者

•在课程中：

    课程的实施者     课程的开发者和参与者

    理解教师专业发展

在教师成长中

在教师教育中

发展教师的教育智慧

《中华人民共和国教师法》

“教师是从事教学工作的专业人员”。

1）进的具有与时俱教育理念

                教育是什么？

教  育  观      学校教育是为了什么？

                对现在的教育有何评价？

                学生为什么来学校学习？

学  生  观      学生需要什么？

                教师能给学生什么？

                为什么当教师？

自我发展观       对教师工作满意吗？为什么？

                教师对自己的发展期望是什么？

2)具有多层面的知识框架

•什么是知识？

•什么是教师理解的知识？

•学生已有什么知识？要学习哪些知识？

•人是如何获得知识的？

•为了教育，教师应具有怎样的知识？

3)具有复合型的能力结构

•什么是能力？

•什么是教师理解的能力？

•学生具有什么能力？需要发展什么能力？

•人的能力是如何获得的？

•为了教育，教师应具有哪些能力？

   三、在新课程中实现教师专业成长

   “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”

                   ——《学会生存》

教师专业成长的基本途径

          经验﹢反思﹦教师成长

1)教师作为终身学习者

•感到需要和产生兴趣时会激发学习动机

•学习以教育生活场景为中心

•经验是学习的重要资源

•强烈的自我引导学习的需要

•随年龄而加大学习差异(时间、速度、风格）

        在课程中

        在学生中                 学习

        在活动中

        在教育生活中

2)教师作为教育者

•以学习者作为主要参照，设计、实施和评价教育教学过程。

•了解学生的接纳程度和对学习经验的重视程度，尽力满足学习者在学习过程中的需求。

3)教师作为研究者

1．研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。

2．研究是一种自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词” 。

4)教师作为服务者——提供宽松的课程环境

•课程环境:

  社会、文化、个人、政治、物理、经济、组织、发展、情感、道德、宗教、心理等

•交流

•发展新的个人内省认知

•人际间的相互理解

•“双赢”、“多赢”

 教师与新课程共同成长

•在“纲要”、“标准”和“教材”里（文本）

•在教师的头脑里（观念）

•在教师的教育行动中（方式）

•在学校课程生活中（状态）

•每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验）

    新课程在教师行为中生成

     教师在新课程中走向专业