实施新课程，不是“形似”新课程

──中学语文教学中存在的几个问题

当前，中学语文教学改革的呼声此起彼伏，提高语文课堂教学效率，实现语文课堂教学的最优化组合，成为每一位教师所追求的目标。毋庸置疑，在新课程的实施中,我们已经看到了许多可喜的变化，这正是人们所希冀的。然而，在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实际上却是把旧的东西改头换面后又粉墨登场的现象。还有的教师让学生整堂课“合作、探究”，表面上热热闹闹，实际上学生“活动”有余，理性探究不足。从现状来看，在实际教学中对课程标准的浅解、误解，仍然阻碍着教育教学改革的发展。

一、人文精神，就是思想教育？

不少人打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育划上等号，所不同的是把过去浓重的政治色彩改头换面地变成了今天比较热门的话题。君不见，有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。有的干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”，在“主题先行”的框架下，让学生带着脚镣跳舞。看上去学生乐于参与，其实还是在老师的划定的圈子里翻翻跟头。有的甚至专门为“人文”而“人文”，把“人”与“文”割裂开来，不是把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化处理得水乳交融，而是把一节完整的语文课孤立地划成截然不同的几块，遗憾地让语言文字本身的魅力无情的丧失。

人文精神的培养，不能依靠空洞的思想说教!

二、师生互动，就是语言和动作的呼应？

教学的实质是师生交往的过程。在教学中，教师只有构建师生互动的有效方式，引导学生参与教学，才能达到思维共振，情感交流，从而促进学生的发展。没有师生的互动就没有学生的发展。然而，师生互动仅仅是语言动作的呼应？

少数教师把师生互动仅仅理解为语言或动作的呼应，没有看到师生互动更重要的是思维的互动、情感的交流以至达到心灵的沟通，所以更多地从活动形式上要求学生动口、动手。其实，不仅师生之间言语的交流是互动，学生间的合作探究是互动，而且，学生聚精会神听讲也是与教师的互动。学生动手是活动，动脑同样是活动；学生展示、表演是活动，思考、分析同样也是活动。因此，一节语文课不仅要有“热热闹闹”，还要有理性思考!

三、讲解课文，就要肢解文章？

有些教师讲解课文，往往从字、词、句入手，分层、分段，总结中心思想，写作方法，好像这样才算是引导学生“探究”课文。殊不知语文是一门综合性很强的学科。其实，把一篇文章肢解的支离破碎，学生心中有的只是一堆七零八碎、枯燥无味的字、词、句和死记硬背的中心思想、写作方法。有的教师，总是习惯于把那些字、词、句翻来覆去的让学生分析，弄得学生不胜其烦，把写作特点讲述得高不可攀，非凡人所能写，令学生可望而不可及，以至于大部分学生学习语文的兴致日益减退。为了培养学生的探究精神，适当分析课文是必要的。但是，不能够分而不合，否则，势必使学生不能够从整体上理解课文，完美地领悟作者的意图。

对文章的具体分析，离不开对它的整体感悟。

四、研究性学习，放之四海而皆准？

目前关于研究性学习的论述较多，而认为“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成一定的共识。然而，一些人在研究性学习上存在着认识上的误区，有的教师上课行必为研究，言必称研究，彻底否定其他学习方式；还有的不管课堂上的内容有无研究的必要，全然不顾学生的实际，一上课就是“研究”，对不同的学习内容，不同的学习对像，岂能用同一种教学方式？一些学生不能约束自己，无节制地沉湎于学业以外的诸如网吧、游戏厅等游乐场所，缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力，又怎能任其滥用对自己活动的对象和过程的支配权？我们如何保证学生在“研究”学习的过程中没有偷懒？

家里无藏书、无电脑，学校图书室又是定时定人开放，又到哪里去查资料？在一些农村学校，所谓的“图书室”，那只能用来作为迎接上级部门例行检查的道具，哪有什么适合学生的藏书!一些初中生连《水浒》的“浒”字都读成“xǔ”，是该让他读通顺文章，还是去直接感悟、探究？答案是不言自明的。一方面强调学生为主体、中心，一方面又忽略了学生的学习目的、态度、自律性，似乎学生一夜之间就都好学上进了，成了主人，那不过是一厢情愿的美好愿望罢了。同样是学习一首古诗，有的学生一读就懂，还可以领略那种“诗中有画，画中有诗”的境界，进而依据诗的意境创作出一幅幅画来。可是有的学生能在一节课中读通读懂就不错了。有的学生可以出书，发表文章，有的学生写作文错别字连篇，语句不通。这都是不争的事实。视研究性学习为“万能”，这完全是对研究性学习的曲解。

五、实施新课程，不需要落实基础知识？

学好语文，功在平时。一堂成功的语文课，至少应让学生学会几个词，会仿说几句有文采的话。可眼下，我们有些语文老师可能是眼光太高，大都不屑教学生认字、造句、说话，仿佛语文课就是讲篇章结构、精妙赏析、人文精神、拓展迁移……尽管中学生在小学时学了认字、造句，但是中学生对语文基础知识的掌握是否就已经达到了不用再学的地步呢？我曾听一位同仁教《鲁提辖拳打镇关西》，教学重点确立的是主人公的几拳分别打在什么地方、如何打的、结果怎样？讨论，列表，发言，热闹非凡！媒体软件，拓展迁移，德育渗透，应有尽有！那么长的一篇文章在一堂课中硬是“圆满”结束！可我不禁又要杞人忧天地扪心自问：学生学会了什么？积累了多少字词？能仿照文中的比喻说几句比较有文采的话吗？当然不能！实施新课程，就要让学生自主、合作、探究，这没有错。但是课程标准也没有说不要基础知识了。

如果实施新课程就要忽视基础知识的话，语文课堂只能是空中楼阁！

六、现代教育，处处需要现代教育技术？

随着时代的进步，现代教育技术已经在教学中展示了其巨大的优势，以现代科技手段来推进教育教学改革势在必行。它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。在实施新课程中，现代信息技术的作用是毋庸置疑的。

但是，无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当地运用，才能相得益彰。倘若喧宾夺主，在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。诸如此类的还有：原本几句话可以说清的，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出来；原本可以激发学生想象的情境，却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景展示一下；用语言可以描述的，却要排成一段小品等等。如果每教授一篇课文都来个类似的真实再现，那语文课岂不成了场景观摩课？再者，学生一味接受这些直观刺激，懒得自己思考，又如何达到对语言文字的感悟呢？比如名篇《荷塘月色》，如果把各种状态的荷花如“袅娜地开着”，“羞涩地打着朵儿”等都一一配图呈现给大家，做得很细，那么原本很优美的句子会变得毫无生气，反而扼杀了学生的想象力。其实，学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象，完全没有必要去浏览那些图片。因为学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，才能理解语言的深层内涵。

即使现代教育技术再先进，也改不了他们都只是辅助手段的本质属性。

当然，在中学语文教学中还存在其他一些问题，例如作业布置不灵活，评价机制欠激励等等。但是我个人认为，亟待纠正的应该是形似实施“新课程”，实质是搭新台唱旧戏的形式主义倾向。解决好了这些问题，将会大大推动语文新课程的实施。我们有理由相信，只要广大语文教师积极进取、敢于开拓，不仅这些问题会得到圆满解决，而且随着教学改革的不断深入，中学语文教学将会走向更加健康、更加蓬勃的发展道路!